Wenn Schüler Referate vorbereiten und an Projekten arbeiten, dann geht das nur mit dem PC. Immer mehr Schulen bieten spezielle Lernplattformen an, um die Lehrer beim Einsatz digitaler Medien im Unterricht zu unterstützen. Anwendungen wie Moodle und lo-net² gehören mittlerweile zum Standard.

So genannte E-learning-Plattformen ermöglichen gemeinsames Lernen und Arbeiten via Internet. Lehrer setzen dieses Instrument bevorzugt dann ein, wenn sie bestimmte Lernziele verfolgen, zum Beispiel den Schülern eine größere Selbstständigkeit näher bringen wollen. Oder sie möchten einen differenzierteren Unterricht durchführen und einen Sachverhalt in unterschiedlichen Formen darstellen. Die Schüler können wiederum ausgewählte Materialien nutzen und sich weiterführende Inhalte über diese Plattform beschaffen. Außerdem kann jeder Schüler über eine bestimmte Fragestellung individuell betreut werden.

Schüler, die bei einer Aufgabe nicht weiter wissen, können sich durch die Arbeiten anderer Schüler inspirieren lassen Falls sie den Unterricht wegen Krankheit nicht besuchen können, haben sie jederzeit Zugriff auf Materialien und Arbeitsaufträge. Und selbst Eltern profitieren: Sie haben die Möglichkeit, sich über diese Plattform zu vernetzen, um von zu Hause Einblick in die Unterrichtsarbeit zu bekommen.

Die neuen Plattformen bringen aber nicht nur Vorteile: Die Vorbereitung ist für die Lehrer umfangreicher, dafür haben sie im Unterricht mehr Zeit für die Schüler. Viele Kollegen haben allerdings ihre Arbeitsmaterialien nur in schriftlicher Form verfügbar und müssen diese erst noch digitalisieren. Sie müssen sich dann mühsam auf die Suche nach geeigneten digitalen Materialien machen. Schüler sind anfangs begeistert von der Arbeit mit PC und Internet, bis sie merken, dass sie viel mehr Zeit benötigen und gegenüber Eltern sowie Lehrern transparenter sind. Dafür können sie am Ende des Schuljahres nachvollziehen, was sie geleistet haben. Meistens kommen sie zu folgendem Fazit: Man lernt eine ganze Menge, sowohl was den Stoff angeht als auch im Umgang mit dem PC. Das ist zwar anstrengend, aber macht Spaß.

Erzieherinnen haben im Vergleich zu vielen Arbeitnehmern aus anderen Branchen das Nachsehen. Norbert Hocke, Leiter “Jugendhilfe und Sozialarbeit” der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), sieht darin ein großes Problem für das gesamte Gefüge der frühkindlichen Bildung und Erziehung und fordert Nachholbedarf.

Schon vor zwei Jahren war das Ergebnis einer Studie alarmierend, denn nur 13 Prozent der Erzieherinnen beklagt darin aufgrund ihrer Arbeit keine gesundheitlichen Beschwerden. Als häufigste Symptome nennen die Erzieherinnen Kopfschmerzen, Rückenschmerzen, Nackenschmerzen und Erschöpfungszustände. Nur 26 Prozent können sich vorstellen, unter Beibehaltung der aktuellen Arbeitsbedingungen gesund das Rentenalter zu erreichen. Dieses Ergebnis ist deutlich schlechter als bei anderen Berufsgruppen. Die Erklärung liegt Hocke zufolge in einer Kombination aus verschiedenen Elementen: Es beginnt mit den täglich steigenden Anforderungen vonseiten der Eltern, der Kinder und der Dienststellenleitung, die auf die Erzieherinnen einwirken. Hinzu kommen schlechte Rahmenbedingungen wie zu großen Gruppen und die wenigen Rückzugsmöglichkeiten. Konstant bleibt der Faktor, dass sich Erzieherinnen häufiger mit Infektionskrankheiten anstecken, als dies in anderen Berufen der Fall ist.

Die im Tarifvertrag 2009 “Betriebliche Gesundheitsförderung im sozialen und Erziehungsdienst” festgelegten individuellen Rechtsansprüche für die öffentlichen Beschäftigten in den Kitas werden längst nicht überall eingehalten. Eines der Hauptprobleme ist der zu niedrig angesetzte Personalschlüssel, der in den meisten Kitas nach wie vor keine geregelten Pausen zulässt. Dadurch ist es auch nicht möglich, Gruppen zu teilen, um etwa die Gruppengrößen zu verringern. An eine gezielte Sprachbegleitung, die auf einzelne Kinder und deren Bedürfnisse eingeht, ist da nicht zu denken. Bei der nächsten Tarifrunde muss laut Hocke reagiert werden. Bauliche Veränderungen sind dringend nötig, damit es endlich genügend Räume für das Personal gibt. Auch eine intensive Beschäftigung mit den Rahmenbedingungen wie das Älterwerden im Beruf steht auf seiner Forderungsliste ganz oben.

Wer sich über dieses Thema weiter informieren will, bekommt bald eine Plattform geboten: Vom 14. bis 17 Februar 2012 finden auf der didacta die Kita-Seminare 2012 statt. Jeder Tag steht unter einem anderen Themenschwerpunkt. Am 14. Februar geht es um “Gesundheit und Persönlichkeit von Erzieherinnen”.

Einladung zum Schnupperstudium an der BiTS

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Ihr BiTS Team

Ansprechpartner: Studienberatung, Frau Sabrina Nölken, 02371/776534, studienberatung@bits-iserlohn.de

Datum: 1.2.2012 ab 9.30 Uhr bis 2.2.2012 15 Uhr

Zielgruppe: Schüler und angehende Studenten

Veranstalter: Private Hochschule BiTS Iserlohn

Der Betreiber einer Freien Waldorfschule in Baden-Württemberg macht für das Rechnungsjahr 2003 eine höhere Förderung geltend, als im Privatschulgesetz des Landes vorgesehen ist.

Der Kläger ist ein von Eltern getragener gemeinnütziger Verein, der in Nürtingen eine Freie Waldorfschule, die als Ersatzschule anerkannt ist, betreibt. Auf seinen Antrag gewährte ihm das Oberschulamt Stuttgart für das Rechnungsjahr 2003 einen Zuschuss zu den laufenden Betriebskosten in Höhe von rund 1,5 Millionen Euro. Nach Meinung des Vereins habe diese staatliche Förderung nicht mehr das Existenzminimum des Schultyps der Freien Waldorfschule gesichert. Deshalb könne von einem Verstoß gegen das Grundgesetz gesprochen werden, welches bestimmte Vorgaben an die Förderung von Schulen in freier Trägerschaft stelle. Trotz seines erheblichen finanziellen Engagements, habe die Schule seit Jahren ein erhebliches Defizit erwirtschaftet. Der Kläger will deshalb, dass über seinen Antrag auf Gewährung einer höheren Förderung erneut entschieden wird.

Der Verwaltungsgerichtshof Mannheim hat nun in zweiter Instanz das Land verpflichtet, weitere Zuschüsse als Ausgleich für von ihm gewährte Schulgeldbefreiungen zu überprüfen. Das Bundesverwaltungsgericht hat für die erneute Entscheidung des Verwaltungsgerichtshofs auf folgendes hingewiesen: Die Klage hat nur Erfolg, wenn der Gesetzgeber seine Schutz- und Förderungspflicht gegenüber den privaten Ersatzschulen nachweislich grob vernachlässigt hat. Recht auf Entschädigung besteht dann, wenn durch Untätigkeit der Bestand des Ersatzschulwesens evident gefährdet war.
Es muss nachgewiesen sein, dass trotz Beibehaltung der 2003 bestehenden Regelungen die Existenz der Institution “Ersatzschulwesen” in Baden-Württemberg offenkundig nicht gewährleistet war. Dem Bundesverwaltungsgericht zufolge lasse sich dies aus den Feststellungen des Verwaltungsgerichtshof noch nicht herleiten.

Die so genannten außerschulischen Lernorte in Deutschland boomen. Das Projekt der “Inszenierten Bildung” in der Autostadt bietet interessante Workshops an. Gemeinsam mit dem Niedersächsischen Kultusministerium entwickelte die Stadt das “Curriculum Mobilität”.

Schulklassen können die Autostadt jederzeit besuchen, es gibt permanente Ausstellungen, wie zum Beispiel das Level Green, wo es um die Idee der Nachhaltigkeit geht. An verschiedenen Exponaten haben interessierte Schüler die Möglichkeit, bestimmte Inhalte zu erörtern. Lehrer können zudem ein Lernarrangement in Form eines Workshops buchen, an dem die Kinder bis zu vier Stunden teilnehmen und praktisch an einem bestimmten Thema arbeiten. Showeffekte, zum Beispiel wenn beim Thema Luftantrieb ein kräftig zischendes Styropor-Auto durch den Raum rast, sollen Schüler motivieren, ihr eigenes Auto zu bauen. Eines der Ziele ist es, Schülern etwas Berufsorientierung mitzugeben und die naturwissenschaftlichen Fächer anschaulich zu gestalten.

Die Autostadt erfüllt laut dem Leiter der “Inszenierten Bildung”, Dr. Michael Pries für die unterschiedlichen Schüler- und Altersgruppen verschiedene Bedürfnisse. Lebenslanges Lernen sei hier wirklich auch Programm. Die Angebote beginnen im Bereich der frühkindlichen Bildung mit der technischen Frühbildung und reichen bis ins hohe Alter. Gewollt ist eine Bildung für “Nachhaltige Entwicklung”, die sich mit weitergehenden Fragen beschäftigt, als nur mit dem Auto von A nach B zu kommen. Warum ist es sinnvoll, für verschiedene Verwendungszwecke unterschiedliche Verkehrsmittel zu nutzen? Worauf muss der Verkehrsteilnehmer achten, er wenn heute mobil sein will; welche Herausforderungen gibt es für eine Gesellschaft, wenn so viele Kulturen zusammenleben? All diese Fragen wollen sie in Wolfsburg integrieren und fächerübergreifend erörtern.

Außerschulische Lernorte sind nichts Neues, dazu zählt auch wenn Schüler Museen, Theater oder Betriebe besuchen. Doch lange nicht alle Aktivitäten erfüllen dadurch die Kriterien eines außerschulischen Lernorts. Wie werden diese Lerninhalte aufbereitet, wer vermittelt sie und inwieweit passen sie zu den schulischen Lerninhalten? In einer Arbeitsgemeinschaft erarbeitete eine Gruppe außerschulischer Lernorte gemeinsam mit Lehrern, Schulen und dem Kultusministerium Lerninhalte, die eine anschaulichere Gestaltung des Schulunterrichts zulassen. Dies führte zu einem fächerübergreifenden Lehrplan rund um das Thema Mobilität, der 2002 an allen Niedersächsischen Schulen eingeführt wurde.

In unmittelbarer Nachbarschaft zur Autostadt befindet sich das „phaeno“ ein weiterer außerschulischer Lernort. Hier setzen die Macher in erster Linie auf eigenständiges Experimentieren. Die wissenschaftliche Mitarbeiterin Alexandra Schautz präzisiert, dass der Ansatz phänomenorientiert ist und die Besucher auf der Ausstellungsfläche Stationen zu einzelnen Naturphänomenen oder technischen Umsetzungen finden, an denen sie selbstständig etwas ausprobieren können. Dazu verwenden die Aussteller verschiedene Themenschwerpunkte, wie physikalische Phänomene, spannende Zusammenhänge aus dem Bereich Biologie oder Versuche zu geographischen Erscheinungen. Um die Angebote in eine bestimmte thematische Richtung zu lenken, führen die Mitarbeiter Workshops oder Entdeckertouren durch, welche die Schüler durch einen bestimmten Teil der Ausstellung leiten. Aber das freie Entdecken steht im Vordergrund, was bei den Schülern besonders gut ankommt. Ein Schüler bestätigt: “Das Beste am phaeno ist, dass man ganz alleine ohne Hilfe und Anweisungen ausprobieren sowie experimentieren kann.” Der Behaltenseffekt ist viel größer, als wenn Lehrer im Unterricht irgendetwas zeigen. Schülergruppen nehmen für einen Besuch mitunter lange Wege auf sich, können aber auch sicher sein, dass sich der Aufwand lohnt.

Laut der Studie “Zukunftsbilder der digitalen Welt. Nutzerperspektiven im internationalen Vergleich” vom MÜNCHNER KREIS sprechen sich die Mehrheit der Befragten dafür aus, so schnell wie möglich den Schülern digitale Schulbücher zur Verfügung zu stellen. Allerdings wünschen 15 Prozent der Deutschen, dass es nie verfügbar wäre.

Die internationale Befragung zum Einsatz von digitalen Schulbüchern bringt einige Überraschungen mit sich. In Brasilien ist etwa eine deutlich positivere Grundstimmung gegenüber modernen Unterrichtsformen erkennbar als in den USA und Deutschland. In vielen Ländern glauben die Befragten, dass das digitale Schulbuch kurz vor der Einführung steht. In Deutschland sehen 30 Prozent der Bevölkerung diese Einschätzung sehr skeptisch. Bei der Zahlungsbereitschaft der Eltern sieht es ähnlich aus: 45 Prozent der Befragten in China würden für das digitale Schulbuch zahlen. In Deutschland sind es lediglich 28 Prozent. Gegen den Einsatz eines digitalen Schulbuchs sprechen laut den Befragten hierzulande die entstehende Technikabhängigkeit, die Kosten und die Angst vor Datenmissbrauch.

Deshalb empfiehlt die Studie eine sichere IT-Vernetzung aller öffentlichen Bildungseinrichtungen als technische Basis für den Einsatz moderner Medien im Unterricht. Das neue Bildungsnetz könnte innerhalb eines vorhandenen staatlichen Behördennetzes realisiert werden. Dies hätte den Vorteil, das vorhandene System als Plattform mitnutzen zu können. Spätestens 2019 soll der Studie zufolge ein persönliches elektronisches Endgerät elementarer Bestandteil des Schulunterrichts in Deutschland sein.

Der MÜNCHNER KREIS ist eine gemeinnützige, übernationale Vereinigung und operiert an der Nahtstelle von Politik, Wissenschaft und Medien. Sie befasst sich unter anderem mit Fragen der Technologie und Gesellschaft im Bereich von Informations- und Kommunikationstechniken sowie der Medien.

Die Junior Management School ist ein ergänzendes zweijähriges Bildungsangebot an Samstagen oder in Kompaktkursen in den Ferien. Die private Bildungseinrichtung bereitet Schüler ab der 10. Klasse praxisnah aufs Berufsleben vor.

Die Junior Management School (jMS) ist bis jetzt hauptsächlich in Nordrhein-Westfalen angesiedelt und möchte mit ihrem Engagement eine Brücke zwischen Unternehmen und jungen Menschen schlagen. Das Angebot bietet Schülern die Beschäftigung mit Themenfelder wie Businessplan, Marketing und Soft Skills – Wissen, das man später in vielen Berufen gut gebrauchen kann. Die Dozenten sind echte Experten aus der Wirtschaft, die von ihren eigenen Erfahrungen berichten. Die Teilnehmer äußern sich durchweg begeistert, da die Unterrichtsatmosphäre viel lockerer als in der Schule ist. Die meisten Schüler finden, dass sie für ihr Leben lernen. Das Schöne dabei: Die Bewerbung ist unkompliziert und schnell, Schulnoten spielen lediglich eine untergeordnete Rolle. Entscheidend für die Aufnahme sind die Motivation und die Persönlichkeit der Bewerber. Die Preise für das Angebot sind ebenfalls überschaubar.

Am Ende erhält jeder ein Zertifikat der regionalen Industrie- und Handelskammer (IHK) über seine Teilnahme und darf sich offiziell „Junior-Manager“ beziehungsweise natürlich „Junior-Managerin“ nennen. Viele Schüler hoffen auf einen Vorteil bei der Vergabe der Studienplätze, da der doppelte Abiturjahrgang die Situation erschweren wird. Bei den regelmäßigen Unternehmenstagen der jMS haben die jungen Nachwuchshoffnungen die Möglichkeit, mit Personalverantwortlichen vieler attraktiver Firmen zu sprechen. Die jMS kooperiert an jedem ihrer Standorte mit namhaften Unternehmen und Institutionen. Durch die Kooperation mit der IHK steigt deren Bekanntheitsgrad und der jMS-Abschluss kann seine Wertschätzung bei Hochschulen und Unternehmen steigern. Nach Angaben von jMS wirken sich bei 90 % der Teilnehmer die erlernten und trainierten jMS-Inhalte unmittelbar positiv auf den Schul-, Studiums- oder Ausbildungsalltag aus, entlasten diese und steigern ihre Leistung.
Mehr Infos unter www.juniormanagementschool.de.

Rund 500 Schulen in Deutschland bieten inzwischen islamischen Religionsunterricht an. Für den Grundschulunterricht gibt es nun die entsprechenden Schulbücher. Diese  Pionierleistung ist für die Religionslehrer künftig eine große Erleichterung.

Das Lehrwerk ist für die Klassen 1-3 konzipiert und soll in jedem Bundesland eingesetzt werden können. Der Autor Professor Bülent Ucar und die Mitherausgeberin Gül Solgun-Kaps haben selbst als Lehrer gearbeitet und wissen, wie schwierig es ist, ohne Schulbücher und Arbeitsblätter den Unterricht vorzubereiten. Bei der Entwicklung des Buches war es Solgun-Kaps zufolge ein großes Problem, dass es keine Referenzen gab, auf die sie hätten zurückgreifen können. Die Autoren stufen die Außenwahrnehmung des Islams in Deutschland als sehr schwierig ein. Dieser wird als homogener Block dargestellt, obwohl es verschiedene Prägungen und Auslegungen des Islams gibt. Deshalb haben sie in diesem Grundschulbuch versucht, das islamisch-religiöse Wissen so aufzubereiten, dass es für unterschiedlich geprägte Muslime akzeptabel ist.

Laut Ucar ist es schwierig, scheinbar einfache Grundbegriffe wie Gebet richtig zu übersetzen, da es abhängig von verschiedenen Strömungen des Islams unterschiedliche Bezeichnungen gibt. Es ist eine der Grundproblematiken, dass Schüler religiöse Begrifflichkeiten, die sie in der Familie und ihrer Gemeinde erlernen, in der deutschen Sprache angemessen formulieren können. Ucar betont, dass sein neues Buch deshalb einen Beitrag leisten soll, im Religionsunterricht und in den Gemeinden erlerntes Wissen, reflektieren zu können. Die Autoren sind zudem überzeugt, dass ihr neues Werk zur Integration beitragen kann. Solgun-Kaps sieht es als großen Vorteil, dass die Schüler durch Hilfestellungen des Buches in deutscher Sprache über ihre eigene Religion reden können. Die Integration wird stark gefördert, da sich einerseits die Eltern mit ihrer Religion und Identität ernst genommen fühlen. Andererseits beschäftigen sich die Schulen intensiver mit diesen Kindern und ihrem kulturellen Hintergrund.

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